韩辉

一直以来诗词教学往往囿于教学参考书，采用填鸭式教学法，教师在课堂上将有关诗词的知识一股脑儿塞给学生。作为接受者，只是生吞活剥，似懂非懂地按部就班。在这种教学活动中，教师往往忽略了鉴赏活动。如果在教授诗词课文时，能引导学生反复吟咏，体会个中真味，我想，共鸣效应就会产生，此时，教师再不需要苦口婆心，而是让学生进入化境，这样，教学就会取得事半功倍的效果。   

诗词鉴赏中的共鸣是指什么呢?它是指学生对诗词中的艺术形象进行审美观照时的感同身受，主要是指鉴赏主体和鉴赏对象在思想感情方面的一种共鸣。它是一种具有复杂心理内容的现象，在授课时，教师应从不同范围和层次上来加以阐述。

     一、共鸣的第一层次——感动

    学生在赏析课文时，教师可以作适当的引导，让学生受到诗词中艺术形象的感染，而在情绪方面有所触动。就以高中语文必修二《念奴娇·赤壁怀古》为例，前三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这是蓄势，用起兴的手法写出了长江之水滚滚东流的壮观场面，第二三句揭示出历史规律，经过岁月沧桑，连年征战，剩下的都是独领风骚的英雄人物。分析到这里，可以让学生反复吟诵。我在教授这一课时，先让全班学生将前三句齐读三遍。读第一遍时，声音轻，没有气势。于是，我就结合材料，对苏东坡和柳永的词作了比较，正如善歌者所言：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”柳永词缠绵悱侧，苏东坡词气势恢宏。分析之后，学生们的情绪较第一次要饱满一些，于是，我要求他们读第二遍，读的效果要比第一次好，但还是不够理想。这时，我就打了一个比方：“电视连续剧《三国演义》的主题歌‘滚滚长江东逝水，……’是由著名美声歌唱家杨洪基所唱，如果换成杨玉莹，会有什么效果?”顿时，学生哄堂大笑，笑过之余，学生们领会了我的意思，所以，读第三遍时，效果明显不同，学生齐读的声音洪亮，有节奏，有气势。这种氛围感染了我，也感染了教室里的每一个学生。我就亲见有学生读到“千古风流人物”时，双手紧握。显然这个片断，学生已体会到了个中真味。接下来讲：“人道是：三国周郎赤壁”，意即人们都说这是三国时代周瑜作战时的赤壁。这两句交待了人物、地点。上阕的最后五句内容涉及到了我们所讲的。    

二、共鸣的第二层次——激动

    我采用跳讲法，不重要的字句可由学生借助工具书自行解决，只分析出关键的字句：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，先分析这个“卷”字，它写出了波涛翻滚之状，而“雪”字写出了波涛汹涌。整三句是指岩石壁立，怒涛汹涌，浪花千叠。同样的，我要求学生把这三句读三遍，并让他们体会读完每一遍之后的感受。第一遍读完之后，我问学生，普遍的感受是“模糊”；第二遍之后，学生的感受是“有了一些气势”；在读第三遍之前，我就联系本地山水，让他们进行联想。联想的时间，我安排了五分钟，在读第三遍时，我见有学生红了脸，手握得紧紧的，便知道他们受到艺术形象较深感染而产生了比较强烈的情绪。课文中接下来两句是“江山如画，一时多少豪杰”，我让学生设想，站在我们学校后山山顶上，俯瞰我们地方全景，有何感受。学生们回答：“广阔壮观”。于是我将“江山如画”与此联系起来分析，学生顿时心领神会。后一句“一时多少豪杰”由写景过渡到写人，既照应开头“千古风流人物”，又为下阕周瑜出场埋下伏笔。

    三、共鸣的第三层次——忘我

    分析下阕时，重点是“遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”该六句是集中描写周瑜的形象，二、三句写出了他的年轻有为，英气不凡，新婚未久，春风得意。而“羽扇纶巾”三句，写出儒将周瑜，风流倜傥，指挥若定，具有非凡的胆略与豪迈的气概。分析完毕，我要学生分组朗读，看哪一组朗读最有气势。四个组每组读一遍，有了竞争，自然都不甘示弱，这比预想的要好得多。接下来，我要求学生在五分钟内将这六句背下来，然后，我让学生闭着眼睛，将这六句背两遍，背的同时，要进行联想，让学生作为周瑜的一名副将，一同领略儒将在古战场的飒爽英姿。当学生背完两遍后，竟然没有停下来，又不知不觉地开始背第三遍，还有的同学在背诵之际摇头晃脑。此刻，我深知学生们受到周瑜形象的强烈震撼而顿失距离感，不知不觉进入化境。与人物同忧同喜，同歌同乐。下阕的七、八、九旬“故国神游，多情应笑我，早生华发。”主要是抒发怀古伤己的愁绪。最后两句“人生如梦，一尊还酹江月”是无可奈何的感叹，消极成分较多，因此，我没细讲。后来，我对这一课进行测试，发现学生们对这篇课文吃得很透。