宿豫中学   朱凯

摘要：有效性教学，顾名思义就是有效的教与有效的学。随着基础教育改革的不断实施，“减负、增效”几乎成为全社会的普遍共识。既要减轻负担，又要提高质量，这就要求我们教师切实行动起来，努力提高课堂教学的有效性，把减负增效落到实处。

但时下语文课堂有效教学存在下列一些误区：（1）注重合作学习，轻个体思考。（2）忽视文本解读，盲目拓展。（3）多为盲目肯定，少中肯评价。（4）过分依赖课件，忽略了板书的价值剥夺了学生的想象。

关键词： 高中语文   课堂教学      有效性

      在当前的课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，因此，追求“有效教学”，关注学生的发展已经成为新课程改革的热点问题。

何谓课堂教学的有效性呢？

余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 ①

怎样的课堂是有效的？即评价课堂是有效的指导思想是什么？

余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”②余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”③

时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

本人姑且结合语文课堂有效教学存在的一些误区，略作总结与反思，希望借此来促使课堂教学的有效性进一步的提升。

一、注重合作学习，轻个体思考。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。

例如，一老师在执教《林黛玉进贾府》时提出了两个大问题：1、分析贾府的环境。2、分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤人物性格。接着把全班分成四个大组：一组负责分析贾府的环境，其他三组各负责分析一个人物形象。每组２０分钟落实自己组的问题，１０分钟组内交流，１５分班级交流。乍一看，挺好！问题恰当，一节课解决效率高。但是，细一想，这种合作教学是一种低效教学。每一组同学只真正落实了一个问题。如果先让每一个同学都思考这四个问题，在分组，每组具体负责一个问题，最后班内交流，那效果就大不相同了。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。

二、忽视文本解读，盲目拓展。

语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程。而学生体验、感悟的依托就是文本。新课标指出:“语文课程要有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛深刻的。语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染,使学生受到了高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富了自己的精神世界,形成正确的价值观和积极的人生态度”。 ④而我们的文质兼美的语文文本无疑就是让学生感知语文魅力、提高学习有效性的最好媒介。

课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。但是在新课改之风吹遍校园每一个角落的今天，教师往往在师生互动、生生互动、课外相关知识的介绍、多媒体的运用等方面下了很大工夫，却无意之中忽视了对文本的具体解读，使得学生难以进入教师所创设的情境，文本还没处理好又往课外拓展，使学生囫囵吞枣，疲于应付，以致对曾经学过的文本很少有深刻的印象。

一次市直优质课中《贝多芬百年祭》的教学过程中，老师引导学生对文本中贝多芬人物及其音乐的解读很少，却更多的借助于罗曼罗兰、傅雷对贝多芬的评价及贝多芬墓志铭等课外资料来让学生感受贝多芬这个人物及其音乐，使文本失去其应有的价值和作用，文本和课外资料处理得都不充分，学生体验、感悟的过程很仓促，并不能真正的提高语文素养。

德国教育家斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西。而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”⑤语文教师的职责就应该是激发学生探究文本，而不只是让学生了解一些已有的东西。如果教师在教学过程中给学生充分的感知文本的时间，激发学生自主、合作地探究文本，那么学生可能会给课堂带来惊喜和精彩。语文教学应该激发学生自主依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。学生学习的过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能弥补的，所以语文教学不应教师滔滔不绝地卖弄自己所知盲目拓展，而应强调以学生为本，充分调动学生学习文本的主动性和积极性，让学生在探究、合作、交流等课堂活动中展示自己的见解和才情，提升自己的语文素养。

三、多为盲目肯定，少中肯评价。

教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。

像一老师执教《药》分析华老栓这个人物形象时，一学生说老栓很虚伪，因为他给儿子买药治病是件好事可他面对血馒头时却表现得很害怕，他和华大妈烧血馒头怕小栓看见并且用荷叶包起来发出奇香。老师评价说：“好见解新颖独到”，又让其他同学继续交流，谁对谁错？由他去罢，谁知道！这样的情形在语文教学中几乎可以说是见怪不怪了，甚至有的老师会说：不是提倡个性化的解读，异彩纷呈吗？一千个读者就有一千个哈姆雷特！的确，语文教学提倡个性化的解读，但是解读的依托是课本，它一定有一个最科学最合理的答案，教师要做的正是引导学生作出最科学合理的答案。

另外，我们经常在公开课上听到肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。客观评价能使学生发现问题，明确努力方向。“鼓励”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都会失去应有的价值。表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。所以，教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出其存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

四、过分依赖课件，忽略了板书的价值，剥夺了学生的想象

21世纪的教学课堂都普遍用到了信息技术，教师，都能够在课堂上对学校的信息技术进行充分的利用。但是有的老师基本每节课都要用课件上课，把基本要在黑板上书写的地方都在课件上反映出来，而且要花好长的时间精心构思安排，精心制作，可谓煞费苦心了。可是这真的都很有必要吗？是不是一种舍简求繁的活动？使用课间确实能够节省课堂时间，但是它的“一闪而过”也致使重点不能长存学生视野，一旦走神就真的“悔已晚矣”。因此只有恰当合理的利用信息技术才能使课堂教学的有效性最大化。尤其是语文学科，作者通过语言文字的形式传达信息和情感，这就需要学生在学习时，从语言符号中再创造出丰富多彩的世界，而这种再创造的方式就是想象。这样才是真正意义上的文学欣赏。如果运用多媒体直接投影出画面或视频，就会造成想象环节的缺失，从而大大影响学生文学鉴赏能力的培养和提高。

随着基础教育改革的不断实施，“减负、增效”几乎成为全社会的普遍共识。既要减轻负担，又要提高质量，这就要求我们教师切实行动起来，努力提高课堂教学的有效性，把减负增效落到实处。只要我们的每一位语文教师都能认真反思，积极实践，在语文教学中优化教学过程，做到发挥学生主体地位，调动学生学习的主动性，符合学生的认知规律，那么语文教学将会“别有洞天”。

参考文献：

《有效教学十讲》       余文森       福建教育出版社，     1985年版

《高中语文新课标解读》              江苏教育出版社       2006年版

《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶       教育科学出版社       1980年版