宿豫中学  祁干

内容摘要：物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用。本文从五个方面阐述物理实验在物理教学中的作用：培养学生的兴趣和激发学生的求知欲；创设学生有效掌握知识的学习环境；训练学生的科学方法；培养学生的各种能力；培养学生良好的科学素质。

关键词：物理实验  培养  激发  创设  训练

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用。

一、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲。

著名的物理学家杨振宁博士曾经指出：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人获得知识，开阔视野推动学习的一种强劲内部驱动力。兴趣是求知之源，鲜明生动的实验，可使学生喜爱学习物理。实验对培养学生学习物理的兴趣很重要，这主要有两个原因：

1.对中学生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。中学生天生好奇好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。在刚开始上的第一节“引言”中，除了做课本中几个实验外，我们还可以利用了矿泉水瓶增加了几个趣味性实验。一矿泉水瓶底部钻一小孔，向里面倒水，会看到水不断流出。在此提出问题“如果盖上盖子拧紧，会看到什么现象？”“仍流出来吧？”“不会”“流的慢些”“不知道”—— 多种可能的情况都出来了。“那到底谁的猜测正确呢？现在就拧紧盖子揭晓答案。”想知道结果的兴趣被调动起来了。当拧紧盖子，学生看到现象之后，一部分喜悦，一部分眉头紧锁“怎么会这样？”还有的学生叹道“真神奇！”我又趁热打铁“想知道原因吗？”“想知道”异口同声的回答。“好好学习物理吧，学完大气压强就能解决这一问题。”为学生认真学习大气压强埋下伏笔，激发他们强烈的求知欲，很多学生因为本节引言部分的小实验对物理产生了浓厚的兴趣。

2.实验是一种有目的性的操作行为。学生观察实验，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的愿望，更重要是可以让学生不断体会和品尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。如在讲固体可以使用“土电话”通话时，有的组拿起“土电话”顺利的进行通话，明白固体可以传声，而且传声效果比气体好，但有些组由于棉线没拉直，没有达到预期的效果，我不是直接告诉他们怎么去做，而是让他们尝试如何改变实验方法才能听到对方通过“土电话”的讲话声，经过几番尝试，终于听到了，尽管比别的组听的迟一些，但是经过他们自己探索的，收获较大，体会深刻。

二、创设学生有效掌握知识的学习环境。

我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。

1.实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。如在探究“音调的高低与振动的频率的关系”时，用硬纸片快速和慢速拨过木梳，让学生听声音的高低，也就是听觉上的“尖细”或“低沉”，学生较易区别比较，因为此时实验中能较好的控制手拨动的力度，但如果在生活中让学生区分声音的高低不太容易，原因是有时不仅音调改变，而且响度也改变，多个因素都改变，较难把握。

2.实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在探究“声音是怎样产生的”实验中，把敲响的音叉放入水中，会溅起水花，做一次，响度小，只有近处的几个学生看到，再加大敲击的力度，现象较明显，坐在教室后面的学生都看到了，前面的学生水溅到脸上了，这要比生活中有些仅是“昙花一现”的现象留给学生的印象深刻。

3.实验能让学生体验到物理学的趣味性。实验能充分运用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。如在探究“弦音调的高低与哪些因素有关”时，准备了一把二胡，让会拉二胡的同学先演奏一曲学生较熟悉的歌，然后再分别改变各个因素进行研究，学生的感觉“真有趣，既听了，享受了，又学到知识了”。

4.实验具有定性和定量研究的全面性。实验不仅能观察现象的全过程，进行定性研究，如在探究“动能大小与影响因素之间的关系”时，改变质量或速度，动能也随着发生改变，能知道动能和质量速度有关，而且这两个量越大，动能越大；还能测出有关数据，计算各量之间的数值关系，进行定量研究。如探究“电流与电压、电阻之间的关系”时，控制电压或电阻不变，改变另一个量，看电流的变化，记下数据，从而得出它们三者之间定量的关系。

“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”这是对实验与掌握知识的关系的通俗概括。

三、训练学生的科学方法。

实验是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。而实验本身就是一种基本的科学实验方法。一般来说，物理实验有以下几类基本方法，学生通过物理实验，能使这些科学方法得到训练。

1.实验归纳法。实验归纳法的特点是：实验在前，结论在后，实验就是探索规律的主要手段。如在探究“声音是怎样产生的”时，通过大量的实验，让纸发声、敲音叉、让气球发声等，引导学生分析这些物体发声前与发声后有什么区别，归纳所有发声体有什么共同的特点，在此基础上得出“声音是由物体振动产生的”便水到渠成了。

2.实验验证法。实验验证法往往与想象、推理、判断等思维形式结合在一起构成所谓“演绎”的科学方法。探索性实验与验证性实验是两种类型的研究方法。探索性实验是并没有得出实验结论，通过一定的实验探索得出正确的规律或结论；而验证性实验是假定结论已得出，通过一定的实验验证结论的正确性。通常为了避免实验的偶然性，两种实验次数一般至少三次，教学中只要这两种方法运用得当，都具有启迪思维，探索真理的作用。

3.真实实验与理想实验相结合的方法。真实实验是具体的实践活动，可以作为检验物理真理的标准，而理想实验不但不能作为检验物理真理的标准，而且它本身得出的结论还要由真实实验来判断正确与否，因此，理想实验要依赖于真实实验。如在做“真空不能传声”实验中，把电铃放在玻璃钟罩内密封好，用抽气机不断向外抽气，听铃声的变化，在不断抽气的过程中，听铃声逐渐减小，这是一个真实实验，在此基础上进行合理的推理，“如果把里面的空气全部抽完，还能不能听到铃响？”学生会推出“听不到铃声”的结论，这就属于理想实验法。在现实中完成不了，但在实验的基础上经过合理的推理可以得出正确的结论。除此实验之外，还有“牛顿第一定律”的得出，也是一种理想实验法。

四、培养学生的各种能力。

首先，实验能培养学生的动手操作能力。除此之外，通过实验还可以培养 学生的想象能力，思维能力等。例如，在研究原因、结果和形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维和辨证思维，通过分析、比较、判断、推理等能培养逻辑思维能力；通过想象、假设能锻炼和发展想象能力、创造能力；在实验操作和汇报实验结果的过程中，还能培养组织能力、语言表达及团结协作能力等。

五、培养学生良好的科学素质。

实验除了对知识的掌握，智能的提高有明显的作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。实验不仅能培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质，而且能有助于形成正确的观点、观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。

做任何一项实验，从设计实施到分析总结过程，得出结论，都与观察操作、思考等活动密不可分，并要求听觉、视觉等器官高度兴奋，是手与脑的密切合作，想象与现实的奇妙交融，起着任何其它教学方式都无法替代的作用。为此，在物理教学中，应加强实验教学，激发学生的学习的兴趣和求知欲，使学生积极参与，通过观察实验动手动脑，主动地获取知识，全面提高我们的教育教学质量和学生的基本素质。

参考文献：

1．《教育学》  主编：劳剀声   南开大学出版社。

2．《物理教学大纲》（高中）   人民教育出版社

3．《师资通识培训》    浙江省教育厅师范教育处组编，2002